HODNOCENÍ PROSPĚCHU V MONTESSORI PROGRAMU

 HODNOCENÍ PROSPĚCHU V MONTESSORI PROGRAMU

1 Principy, na nichž je hodnocení v Montessori programu založeno

- Hodnocení v Montessori programu je založeno na hodnocení individuálního pokroku žáka vzhledem k dosažené úrovni klíčových kompetencí a míry dosažení očekávaných výstupů pro předmět a ročník v ŠVP. 

- Cílem hodnocení je snaha vést žáka k tomu, aby svou práci vždy dělal, jak nejlépe dovede – tedy s využitím svého potenciálu na maximum. 

- Chyba je vnímána jako ukazatel toho, co je třeba ještě procvičit a zopakovat. Žáci se učí samostatně hledat chyby ve své práci a cestu k její nápravě. Na chybu je nahlíženo jako na příležitost k dalšímu rozvoji a zlepšení. 

- Učitel hodnotí vykonanou práci, ne osobu. Učitel hodnotí věcně, bez výtek, nálepek, bez pochval a trestů. 

- Učitel žáky hodnotí slovně popisnými slovy. Žák je učitelem hodnocen průběžně během výuky. 

- Rodiče jsou o výsledcích práce žáků informováni prostřednictvím školního informačního systému, deníku, diáře, konzultací na tzv. tripartitách i třídních schůzkách. V případě zhoršeného prospěchu jsou informováni bezprostředně. 

- Hlavní motivací při práci žáků není odměna a pochvala učitele, ale radost z vlastního poznávání. 

2. Způsob získávání podkladů pro hodnocení:

Podklady pro hodnocení jsou získávány systematickým sledováním a analýzou průběžné práce žáka například prostřednictvím deníků, prezentací, prací na Montessori pomůckách, portfolia, písemného opakování, vypracovaného projektu, sebehodnocení či vrstevnického hodnocení apod. Důkazem o učení a výsledku učení tak může být jakýkoliv výstup, který odráží úroveň znalosti a dovednosti žáka vzhledem k nastaveným výstupům v ŠVP. 

3. Typy a formy hodnocení:

Hodnocení probíhá prostřednictvím písemného záznamu (popisnými slovy, škálou, měřítkem apod.) či ústně prostřednictvím řízeného rozhovoru (např. v rámci tripartit, rozhovorem s žákem při plnění úkolů při výuce apod.). O průběhu vzdělávání jsou rodiče nejméně třikrát písemně informováni v každém pololetí, a to prostřednictvím školního informačního systému, zápisu z tripartit ve čtvrtletí a vysvědčení v pololetí či na konci školního roku.

3.1 Formativní/ průběžné hodnocení

A/Sebehodnocení žáka

žák reflektuje vlastní práci buď ústně nebo písemně pomocí deníků, diářů, dotazníků, individuálním plánování, sledováním míry plnění svých vzdělávacích cílů v rámci dne či týdne případně delšího časového úseku. 

B/ Vrstevnické hodnocení

Zpětnou vazbu žákům poskytují rovněž spolužáci. Žáci jsou vedeni k poskytování zpětné vazby svým spolužákům podle předem stanovených kritérii, konstruktivně a respektujícím popisným způsobem.

C/ Hodnocení práce žáka učitelem

Učitel/průvodce průběžné sleduje dosažení plnění vzdělávacích cílů žáků v souladu se školními výstupy dle platného ŠVP, včetně klíčových kompetencí a dovedností. Poskytuje dítěti průběžnou ústní nebo písemnou zpětnou vazbu, která mu pomáhá k dosažení jeho cílů.

3.2 Sumativní – závěrečné hodnocení práce žáka učitelem

Jedná se o závěrečné slovní hodnocení uváděné na vysvědčení na konci 1. a 2. pololetí. Zhodnotí se průběh vzdělávání v daném pololetí a dosažení výstupů v uzlových bodech vzdělávací dráhy podle RVP specifikovaných v ŠVP školy. 

Kritéria hodnocení výsledků vzdělávání

Montessori – první trojročí

Oblasti hodnocení

Český jazyk a literatura. Sleduje se zejména rozvoj čtení s porozuměním, plynulost a srozumitelnost hlasité četby, kultivovaný ústní projev, porozumění textu, písemný projev, pravopis, čitelnost rukopisu a postupný rozvoj vázaného písma. Přihlíží se ke schopnosti vlastní text kontrolovat, rozpoznávat a opravovat chyby. Součástí hodnocení může být práce s knihou, čtenářská reflexe, prezentace přečteného textu, přednes básně, dopis nebo jiný smysluplný písemný projev.

Matematika. Sleduje se porozumění číslům, početním operacím, vztahům, veličinám a geometrii, správnost postupů, matematické uvažování a schopnost využívat matematiku v praktickém životě. Podkladem mohou být například situace spojené s měřením, množstvím, převody jednotek, hospodařením s penězi, plánováním nákupu, kalkulací, konstrukcí výrobku nebo jednoduchým prodejem.

Kosmická výchova a poznávání světa. Hodnotí se zejména zvídavost, schopnost klást otázky, pozorovat, vyhledávat a třídit informace, chápat souvislosti, pracovat se zdroji, provádět přiměřené pokusy a vlastní poznatky srozumitelně sdílet. Součástí práce mohou být individuální nebo skupinová bádání a prezentace témat zvolených s ohledem na zájem žáka a vzdělávací cíle.

Anglický jazyk. Sleduje se zejména porozumění jednoduchému mluvenému a psanému sdělení, schopnost reagovat, používat osvojovanou slovní zásobu a využívat jazyk v přiměřených praktických situacích. Dokladem může být také jednoduchý praktický text, například návod, popis nebo recept.

Praktický život, práce a tvořivost. Sleduje se schopnost připravit a plánovat práci, volit vhodný postup a prostředky, bezpečně zacházet s nástroji a materiálem, realizovat vlastní záměr a výsledek následně reflektovat. Podkladem může být práce v kuchyni, dílně, výtvarná nebo pracovní činnost, péče o prostředí či jiná praktická práce. U výrobku nebo činnosti se hodnotí především proces, funkčnost, porozumění postupu, samostatnost a schopnost reflexe, nikoli pouze estetický výsledek.

Tělesná výchova. Sledujeme aktivní zapojení žáka do pohybových činností, jeho snahu a postupné osvojování pohybových dovedností. Sledujeme také schopnost spolupracovat, respektovat pravidla, pečovat o své zdraví a bezpečí a vnímat vlastní pokrok.

Hudební výchova. Sledujeme aktivní zapojení do hudebních činností, rozvoj rytmického a hudebního cítění a schopnost vyjádřit se prostřednictvím hudby. Důležitá je tvořivost, vlastní iniciativa, vnímání různých podob hudby a schopnost sdílet a reflektovat vlastní prožitek.

Výtvarná výchova. Sledujeme tvořivost, vlastní výtvarné vyjádření a aktivní zapojení do tvůrčího procesu. Sledujeme schopnost experimentovat s různými materiály a postupy, vnímat umění a kulturu, sdílet své myšlenky a reflektovat vlastní tvorbu i osobní pokrok.

Montessori – druhé trojročí

Český jazyk 

Čtení a porozumění: čte plynule a s porozuměním, rozumí obsahu a hlavní myšlence textu, dokáže vyhledat a zpracovat důležité informace, samostatně pracuje s různými druhy textů,rozvíjí svůj vztah ke čtení a literatuře (během šk. roku přečte 6 – 8 knížek a písemně zpracuje své čtenářské dojmy)

Psaní a slohový projev: vyjadřuje své myšlenky srozumitelně a souvisle, vede týdenní deník a dokáže samostatně vytvořit a uspořádat text, dokáže svůj text přečíst, zkontrolovat a upravit, využívá zpětnou vazbu ke zlepšení své práce

Pravopis a mluvnice: osvojuje si a používá pravopisná pravidla odpovídající svému ročníku, rozumí probraným gramatickým jevům a dokáže je použít v praxi, dokáže v textu vyhledat a opravit chyby, při práci využívá vhodné pomůcky a jazykové zdroje

Ústní komunikace: vyjadřuje se srozumitelně a kultivovaně, dokáže formulovat vlastní názor a zdůvodnit jej, aktivně naslouchá a respektuje komunikačního partnera, dokáže vést dialog a reagovat na sdělení druhých, přijímá zpětnou vazbu a využívá ji ke svému rozvoji, dokončuje práci a dokáže reflektovat vlastní pokrok

Matematika

 Početní operace – správně a samostatně písemně provádí početní operace s přirozenými a desetinnými čísly; svůj výsledek umí zkontrolovat.

 Zlomky, desetinná čísla a procenta – porovnává, převádí a používá zlomky, desetinná čísla a procenta v jednoduchých praktických situacích.

 Slovní úlohy – správně určí, co je v úloze důležité, zvolí postup, zapíše řešení a ověří, zda výsledek odpovídá zadání.

 Geometrie – pojmenuje a popíše základní geometrické útvary, vypočítá obvod a obsah a správně používá geometrické pomůcky.

 Měření a jednotky – měří s odpovídající přesností, používá a převádí základní jednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času.

 Logické myšlení – řeší logické a problémové úlohy, hledá vlastní postup a dokáže vysvětlit, proč je jeho řešení správné.

 Práce s daty – čte a vytváří jednoduché tabulky a grafy a dokáže z nich vyčíst a porovnat potřebné informace.

 Matematická komunikace – používá správné matematické pojmy, symboly a zápis a dokáže slovně popsat svůj postup.

 Samostatnost a práce s chybou – pracuje samostatně, využívá vhodné Montessori pomůcky, kontroluje svou práci a dokáže najít a opravit chybu.

 Aplikace v běžném životě – využívá matematické znalosti při řešení praktických situací, například při práci s penězi, časem, mírami nebo plánováním. 

Kosmická výchova

 Orientace v tématech – vysvětlí základní poznatky o vesmíru, Zemi, přírodě, člověku a společnosti a používá správné pojmy.

 Porozumění souvislostem – dokáže popsat vztahy mezi člověkem, přírodou a prostředím a uvést konkrétní příklad jejich vzájemného ovlivňování.

 Práce s informacemi – vyhledá informace v knihách, encyklopediích nebo jiných zdrojích, vybere podstatné informace a uvede jejich zdroj.

 Samostatné bádání – samostatně nebo s menší podporou naplánuje a zpracuje výzkumný projekt, referát nebo pozorování vč. výpravy (going outu).

 Čas a prostor – orientuje se na mapě, časové ose a dokáže pracovat s časovými a prostorovými souvislostmi.

 Příroda a životní prostředí – rozpozná základní přírodní jevy a vztahy v ekosystémech a navrhne možnosti šetrného chování k životnímu prostředí.

 Člověk a společnost – popíše vybrané události a jevy z historie a současnosti a dokáže je zasadit do širších souvislostí.

 Prezentace a komunikace – své poznatky dokáže přehledně zpracovat a srozumitelně představit ostatním.

 Práce s chybou a ověřování – dokáže porovnat informace z více zdrojů, rozpoznat chybu a své tvrzení podle potřeby opravit, dodržuje dohodnuté termíny

Informatika

Ovládání zařízení a OS: Žák samostatně spouští zařízení, přihlašuje se a organizuje své soubory ve složkách.

Algoritmizace a programování: Žák se učí rozložit problém na podúkoly, učí se tvořít jednoduché programy v blokovém prostředí a snaží se samostatně opravovat chyby v kódu.

Práce s informacemi a tvorba: Žák vyhledává data na internetu, ověřuje jejich věrohodnost a vytváří základní texty či prezentace.

Bezpečnost a netiketa: Žák chrání své osobní údaje, chová se na síti slušně a u přejatého obsahu uvádí zdroje. 

Anglický jazyk. Sleduje se zejména porozumění jednoduchému mluvenému a psanému sdělení, schopnost reagovat, používat osvojovanou slovní zásobu a využívat jazyk v přiměřených praktických situacích. Dokladem může být také jednoduchý praktický text, například návod, popis nebo recept.

Praktický život, práce a tvořivost. Sleduje se schopnost připravit a plánovat práci, volit vhodný postup a prostředky, bezpečně zacházet s nástroji a materiálem, realizovat vlastní záměr a výsledek následně reflektovat. Podkladem může být práce v kuchyni, dílně, výtvarná nebo pracovní činnost, péče o prostředí či jiná praktická práce. U výrobku nebo činnosti se hodnotí především proces, funkčnost, porozumění postupu, samostatnost a schopnost reflexe, nikoli pouze estetický výsledek.

Tělesná výchova Sledujeme aktivní zapojení žáka do pohybových činností, jeho snahu a postupné osvojování pohybových dovedností. Sledujeme také schopnost spolupracovat, respektovat pravidla, pečovat o své zdraví a bezpečí a vnímat vlastní pokrok.

Hudební výchova Sledujeme aktivní zapojení do hudebních činností, rozvoj rytmického a hudebního cítění a schopnost vyjádřit se prostřednictvím hudby. Důležitá je tvořivost, vlastní iniciativa, vnímání různých podob hudby a schopnost sdílet a reflektovat vlastní prožitek.

Výtvarná výchova Sledujeme tvořivost, vlastní výtvarné vyjádření a aktivní zapojení do tvůrčího procesu. Sledujeme schopnost experimentovat s různými materiály a postupy, vnímat umění a kulturu, sdílet své myšlenky a reflektovat vlastní tvorbu i osobní pokrok.